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原文標(biāo)題：高校本科教育短板待補(bǔ)

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　　近期，記者在部分高校調(diào)研發(fā)現(xiàn)，部分本科大學(xué)生在校期間放松自我約束，一味追求輕松，甚至沉迷網(wǎng)絡(luò)“混日子”。此類(lèi)現(xiàn)象不同程度的存在，折射出本科教育改革發(fā)展仍存諸多短板。面對(duì)新時(shí)代、新形勢(shì)對(duì)我國(guó)教育提出的更高要求，本科教育亟需提升，補(bǔ)齊短板。

　　“我都覺(jué)得自己太閑了”

　　“大部分本科生平時(shí)都很放松，出去玩、看劇、打游戲、泡吧，只有到考試、交論文時(shí)才緊張幾天，我都覺(jué)得自己太閑了。”北京一所重點(diǎn)高校政治與法律學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生小薇說(shuō)。

　　據(jù)了解，某大學(xué)曾以“大學(xué)最后悔的事”為題在網(wǎng)上展開(kāi)調(diào)查，結(jié)果近四成的人選擇了“虛度大學(xué)光陰”。通宵游戲、逃課掛科、睡懶覺(jué)、追劇、談戀愛(ài)……在課程相對(duì)寬松的大學(xué)校園里，這樣“混日子”的大學(xué)生為數(shù)不少。

　　在今年的新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議上，教育部部長(zhǎng)陳寶生表示，“大學(xué)生的成長(zhǎng)成才不是輕輕松松、玩玩游戲就能實(shí)現(xiàn)的”，要對(duì)大學(xué)生合理“增負(fù)”，引導(dǎo)其將更多時(shí)間花在讀書(shū)上。

　　“現(xiàn)在有一些大學(xué)生是‘平時(shí)輕松、上課應(yīng)付、考試突擊’。”北京高校一位本科生輔導(dǎo)員無(wú)奈地說(shuō)，他們?nèi)狈W(xué)習(xí)目標(biāo)和動(dòng)力，平時(shí)“松弛”，經(jīng)常曠課，課堂上也是打游戲或玩手機(jī)，臨近考試才劃劃重點(diǎn)、熬夜突擊背書(shū)，最后也能考過(guò)，考完也就忘記了，“這是普遍現(xiàn)象，文科專(zhuān)業(yè)學(xué)生尤其這樣”。

　　現(xiàn)在打游戲好像成了大學(xué)生的一種社交方式，“如果不打，好像跟其他同學(xué)都沒(méi)話(huà)可聊。”一位輔導(dǎo)員介紹說(shuō)，“我在課堂上，‘抓’到過(guò)最后一整排學(xué)生都在聯(lián)機(jī)打游戲，他們過(guò)分沉迷于網(wǎng)游，自我約束能力差，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)。我們想了很多辦法，但收效甚微。”

　　吉林省一位重點(diǎn)高校的輔導(dǎo)員介紹，現(xiàn)在大學(xué)里的各種社團(tuán)活動(dòng)很多，這本不是壞事，但一些學(xué)生卻犧牲學(xué)習(xí)時(shí)間，經(jīng)常逃課去參加活動(dòng)，原來(lái)是課余的社團(tuán)活動(dòng)發(fā)展到影響正常學(xué)業(yè)，就成了問(wèn)題。

　　此外，不同家庭背景以及日益多元的選擇也讓一些學(xué)生覺(jué)得，“成績(jī)不是獲得成就感的唯一來(lái)源”，一些學(xué)生，在校期間會(huì)投入很多精力在創(chuàng)業(yè)、社會(huì)活動(dòng)及兼職上……

　　多因素致本科生“放養(yǎng)”

　　大學(xué)本科生“放任”自己的背后，不僅與學(xué)生自我管理能力和學(xué)校管理有關(guān)，還與人才培養(yǎng)理念、高校課程設(shè)置以及教師評(píng)價(jià)體系等深層次原因相關(guān)。

　　首先是中學(xué)到大學(xué)之間的教育理念及方式存在“斷層”，使得學(xué)生心理、認(rèn)識(shí)上有落差，進(jìn)而放松了自我要求。

　　北京理工大學(xué)教師張雷分析說(shuō)，部分“混日子”的學(xué)生來(lái)自高考升學(xué)壓力較大的省份，高中三年拼得很累，進(jìn)入大學(xué)后就希望能通過(guò)“放松”來(lái)補(bǔ)償此前學(xué)習(xí)的辛苦。還有的進(jìn)入大學(xué)后仍以中學(xué)的應(yīng)試思維去應(yīng)對(duì)大學(xué)課程，把學(xué)習(xí)等同于應(yīng)付考試。

　　中央民族大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院教師孫熙、吉林大學(xué)高等教育研究所所長(zhǎng)趙俊芳等認(rèn)為，中學(xué)階段的疲累讓許多學(xué)生上大學(xué)后進(jìn)入“休整期”，失去了目標(biāo)和學(xué)習(xí)動(dòng)力，有的甚至開(kāi)始厭學(xué)。大多數(shù)教師對(duì)此缺乏足夠和及時(shí)的干預(yù)，課下與學(xué)生交流不夠，部分學(xué)生以此為大學(xué)常態(tài)，無(wú)所事事、隨波逐流。此外，家長(zhǎng)和老師對(duì)大學(xué)的過(guò)度“美化”也讓學(xué)生對(duì)大學(xué)懷有高期待，入校后心理落差大，導(dǎo)致挫敗和茫然。

　　多年來(lái)，高校“重科研、輕教學(xué)”的普遍現(xiàn)狀和教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有得到實(shí)質(zhì)性改善，也是導(dǎo)致一些高校及教師在本科教育上“投入不足”、放任自流的重要原因。

　　“教師課時(shí)費(fèi)普遍很低，有的學(xué)校老師認(rèn)真上一門(mén)課，一學(xué)期下來(lái)也就幾千塊錢(qián)，但一個(gè)科研項(xiàng)目下來(lái)，少則幾萬(wàn)，多則幾百萬(wàn)，還能發(fā)文章、出書(shū)，容易評(píng)職稱(chēng)和報(bào)獎(jiǎng)。”孫熙說(shuō)。

　　科研與教學(xué)產(chǎn)出的巨大差距，再加上教學(xué)難以量化考核等因素，使教師多偏重科研，在教學(xué)上投入有限，授課吸引力不足，與學(xué)生交流時(shí)間也被擠壓。北京一位高校輔導(dǎo)員直言，部分高校名師熱衷于到校外講課、輾轉(zhuǎn)于各種論壇、各種活動(dòng)，忽視了課堂教學(xué)和與學(xué)生的交流。

　　“目前大多數(shù)高校存在本科生‘放養(yǎng)’的情況，這種松散管理對(duì)剛脫離高中進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生的自控力提出不小挑戰(zhàn)。”北京某高校一位教授坦言，當(dāng)前教師評(píng)價(jià)體系導(dǎo)致了“重科研、輕教學(xué)”現(xiàn)象，一些教師事務(wù)繁忙，無(wú)法保證課后對(duì)本科生的有效指導(dǎo)。

　　“我們班主任經(jīng)常不露面，總忙他的項(xiàng)目、講座和科研任務(wù)，其他老師也是上完課就走了，我們與大學(xué)老師們的溝通交流很少。”該校一本科生吐槽的話(huà)，也印證了上述問(wèn)題的存在。

　　對(duì)本科生考核評(píng)價(jià)單一、課程難度不大、畢業(yè)容易也成為學(xué)生在本科階段“混日子”的重要原因。張雷介紹，我國(guó)高等教育基本上是“嚴(yán)進(jìn)寬出”，大部分課程難度不大，即使有難度的課程，考試難度也會(huì)相應(yīng)降低，大部分學(xué)生都能順利拿到畢業(yè)證與學(xué)位證，即使掛科學(xué)生也可通過(guò)補(bǔ)考或重修通過(guò)考試。

　　中國(guó)傳媒大學(xué)一位曾在美國(guó)訪(fǎng)學(xué)的教授表示，相比我國(guó)，美國(guó)高校本科階段學(xué)習(xí)任務(wù)相對(duì)更重，學(xué)生需閱讀大量與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的書(shū)籍，而非單純依賴(lài)教材或教師的PPT，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的意識(shí)更突出。

　　此外，部分課程教材老舊、部分教師授課水平有限，也使得課程吸引力不足，難以滿(mǎn)足大學(xué)生需求。“現(xiàn)在不少專(zhuān)業(yè)課程缺少高質(zhì)量教材，有的課程用的還是十多年前的老課本，不能體現(xiàn)學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)和社會(huì)需要，也影響了學(xué)生對(duì)課程的興趣。”吉林大學(xué)行政學(xué)院教師郭銳說(shuō)。

　　“我們面臨的最大挑戰(zhàn)還是教師。”教育部高等教育司司長(zhǎng)吳巖表示，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和專(zhuān)業(yè)志趣，真正把“水課”變成有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的“金課”，對(duì)教師的要求很高。但現(xiàn)實(shí)中，我們教師的水平還沒(méi)那么高超，方法技術(shù)還不是很嫻熟。

　　“目前高等學(xué)校人才培養(yǎng)工作已進(jìn)入提高質(zhì)量的升級(jí)期、變軌超車(chē)的機(jī)遇期、改革創(chuàng)新的攻堅(jiān)期。”陳寶生指出，面對(duì)新時(shí)代新形勢(shì)新要求，我國(guó)本科教育仍存在一些普遍性的突出問(wèn)題，包括理念滯后、投入不到位、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和政策機(jī)制導(dǎo)向不夠聚焦。一些學(xué)校在本科教育上還存在領(lǐng)導(dǎo)、教師及學(xué)生的精力投入以及資源投入不到位的問(wèn)題。

　　重振本科教育

　　高教大計(jì)，本科為本；本科不牢，地動(dòng)山搖。本科教育是高等教育的基礎(chǔ)，也是一個(gè)國(guó)家發(fā)展水平和潛力的重要標(biāo)志。

　　據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)，當(dāng)前我國(guó)1200多所本科院校在校生中，本科生與研究生比例是8:1，畢業(yè)生中本科生占比87%。2017年，我國(guó)本科畢業(yè)生近400萬(wàn)人。體量龐大的本科教育的提質(zhì)升級(jí)，已成為我國(guó)從高等教育大國(guó)邁向強(qiáng)國(guó)的關(guān)鍵。

　　為振興本科教育，2018年以來(lái)，教育部采取系列措施，開(kāi)展本科教學(xué)秩序整頓。8、9月間教育部又接連出臺(tái)文件，在深化教學(xué)改革、提高教師教書(shū)育人能力等多方面提出具體要求，包括“加強(qiáng)考試管理，嚴(yán)格過(guò)程考核”“嚴(yán)把畢業(yè)出口關(guān)，堅(jiān)決取消‘清考’制度”“深化高校教師考核評(píng)價(jià)制度改革”等內(nèi)容。《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見(jiàn)》出臺(tái)，更是為全面振興我國(guó)本科教育規(guī)劃了“路線(xiàn)圖”。

　　在京、湘、鄂等地，一些高校正以實(shí)際措施加大“嚴(yán)進(jìn)嚴(yán)出”，提高本科生畢業(yè)門(mén)檻，引起學(xué)生震動(dòng)。例如，華中科技大學(xué)今年有18名學(xué)生因?qū)W分不達(dá)標(biāo)從本科轉(zhuǎn)為專(zhuān)科，其中11人已按專(zhuān)科畢業(yè)；湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院對(duì)2017～2018學(xué)年學(xué)生中經(jīng)補(bǔ)考后學(xué)業(yè)成績(jī)未達(dá)到要求的22名學(xué)生予以退學(xué)、40名學(xué)生給予留級(jí)的處分。

　　為提升本科質(zhì)量，一些高校還著力打造“金課”，增加學(xué)生的“獲得感”。中國(guó)人民大學(xué)提高課程精實(shí)度和學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)度，改革專(zhuān)業(yè)選修課和全校選修課設(shè)置，避免過(guò)去選修課臨時(shí)設(shè)課、隨意設(shè)課、因人設(shè)課、湊工作量設(shè)課的現(xiàn)象，從源頭上杜絕“水課”；北京航空航天大學(xué)遴選10位大類(lèi)核心課程群首席教授負(fù)責(zé)統(tǒng)籌課程建設(shè)，精心設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，拓展學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間；北京師范大學(xué)加大課堂教學(xué)改革，推進(jìn)小班化，推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課程、混合式教學(xué)等改革。

　　受訪(fǎng)一線(xiàn)教師及相關(guān)專(zhuān)家表示，國(guó)家政策導(dǎo)向及高校綜合措施都將有助于保障本科生培養(yǎng)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)自覺(jué)性和緊迫性。但在具體實(shí)施中仍需加強(qiáng)落實(shí)，深化體制機(jī)制改革，激發(fā)高校、師生加強(qiáng)本科教育、“上好課、求新知”的內(nèi)生動(dòng)力。

　　在考核評(píng)價(jià)方面，國(guó)家相關(guān)部門(mén)應(yīng)在教學(xué)評(píng)估、評(píng)選獎(jiǎng)勵(lì)、項(xiàng)目審批等方面建立分類(lèi)評(píng)價(jià)辦法，將更多資源向教學(xué)傾斜，引導(dǎo)高校及社會(huì)“不唯論文、唯帽子論高校排名”；高校也需探索建立分類(lèi)型、分學(xué)科的教師評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，改變“重科研、輕教學(xué)”現(xiàn)狀，把好本科教育“質(zhì)量關(guān)”。

　　“要讓教學(xué)好的老師跟科研好的老師一樣受到尊敬，在精神和物質(zhì)上都予以激勵(lì)，才能引導(dǎo)更多老師投入教學(xué)，提升課程質(zhì)量，給學(xué)生更密切指導(dǎo)。”孫熙說(shuō)。同時(shí)，對(duì)本科生合理“增負(fù)”，應(yīng)在實(shí)際中因校施策。根據(jù)具體情況穩(wěn)妥推進(jìn)，分析“增負(fù)”的針對(duì)性和可行性，避免“一刀切”。

　　此外，一些教師指出，要解決目前高校本科教育存在的這些問(wèn)題，從長(zhǎng)期來(lái)看，還是要深化教育改革，轉(zhuǎn)變基礎(chǔ)教育、家庭教育偏應(yīng)試的教育模式，做好中學(xué)和大學(xué)培養(yǎng)方式的銜接，引導(dǎo)全社會(huì)形成“終身成長(zhǎng)”的科學(xué)教育理念。